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小学数学《吨的认识》教学反思

更新:2016/11/8  阅读:  栏目:心得体会

小学数学《吨的认识》教学反思提要:在动态的课堂教学过程中,需要教师根据问答、讨论等学习活动的情况,对学生思维行为进行即时的疏导、点拨

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  小学数学《吨的认识》教学反思

  1、在体验中获取新知。

  相对于“千克”与“克”而言,“吨”是一个比较大的质量单位,对于小学三年级的学生来说,要建立“吨”的质量单位观念比较难,必须通过大量的体验活动让学生直接或间接感受。因而在教学中设计了几次体验活动,如:掂一掂大米,抱一抱同学,估一估纯净水,无疑为学生建立“1吨”的概念打下了坚实的基础。特别是掂大米的过程,一改以往“一袋100千克大米让一个人上来掂”的方式,用“每个学生掂一掂10千克重的大米,并不断叠加”的方式,扩大了活动的参与面,让每一个学生都能在活动中体验,在一次又一次的感官与实践的刺激中,在猜测数据与真实数据的强烈反差中产生一种震撼,从而获得实实在在的经历和感受,而不仅仅是一些模糊、抽象的数学知识。

  2、在感知中形成表象。

  在本节课的学习过程中,我们发现学生自始至终热情高涨。除了体验活动使学生兴趣盎然以外,也应归功于大量的直观材料。在大的计量单位的教学时,因为无法在课堂上真实地呈现这个单位所对应的具体量,所以教师往往会运用“猜想”这样的教学方式,但有的时候并没有达到很好的教学效果。我们的教育对象是小学生,所以必要的直观感知不可以缺少,猜想也应该建立在一定的感性认识基础之上。例如,在课堂上我们无法让学生看到1吨大米究竟有多少,但是我们可以用主题图进行展示,学生在惊叹“1吨大米竟然有这么多”的同时,正确地建立起了表象。

  3、在追问中激活思维。

  在动态的课堂教学过程中,需要教师根据问答、讨论等学习活动的情况,对学生思维行为进行即时的疏导、点拨,“追问”无疑是促进学生学习,实现“有效学习”的重要教学指导策略。在教学中,教师设计了请学生“估计生活中什么东西大约重1吨”的环节,于是就有了“一个胖子=一座泰山”的笑话。这不仅仅真实地呈现了学生的学习起点,同时也为后继教学提供了很好的素材。教师在学生建立了“1吨”的质量观念之后再返回来追问“刚才你们举的例子中哪些物体一定不是1吨”,使学生会运用已学的知识来检验自己的猜想。


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